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《三个儿子》优秀教学设计

生活化,同时又是富有乐趣的进修能使门生的留意力高度集中,思维机动,拥有很大年夜的成绩感,以致能让人达到废寝忘食的田地。涉猎也不例外,假如能让孩子们融入生活场景,自立进修,体验涉猎的乐趣,得到涉猎后的成绩感,长此以往,可以使门生的语文素养获得周全、持续、折衷的成长。同时,《语文课程标准》强调,语文教授教化应“关注门生的个体差异和不合的进修需求”,“鼓励门生选择得当自己的进修要领”,在这样的大年夜背景下,师生之间的关系和进修的要领从“授之以鱼”改变成为“授之以渔”,而更多的人把这样的关系又提升了一个高度,致力于把“授之以渔”改变成“授之以渔场”,真正为门生供给进修的可持续成漫空间,让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由飞翔。在这样的教授教化理念的指示下,我考试测验设计并执教了《三个儿子》这篇课文,有一些体会和思虑,和大年夜家交流。

一、课本阐发:

这篇课文是人教版《使命教导课程标准实验教科书·语文》(二年级下册)第六组的第三篇课文,这组课本环抱人物的优秀品德来选编课文,以诚信,孝敬贯穿始终,把优秀的思惟品德教导交融在活跃有趣,动人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈,当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时,力气大年夜的只顾翻跟头,嗓子好的只顾唱歌,他们对妈妈手里的水桶熟视无睹;而那个“没有什么特其余地方”的儿子,却能赞助妈妈拎水桶,这样的儿子才是真正的儿子。

二、教授教化历程与设计意图:

(一)、创设生活情境,引发涉猎兴趣;

1、复习生字、词语。

2、朴拙地表扬:哎哟,小同伙们真醒目呀,这么多的生字都可以顺利办理了,真了不起。

3、创设生活的情境:小同伙,你看师长教师是这样表扬你的,你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗?(门生自由表达)

4、前进要求:你能把妈妈的神色和动作也做一做吗?(门生自由演出)

5、导入新课:本日,有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了,请你自己去读读课文,找出妈妈表扬孩子的话。

『设计意图』:在复习生字的时刻,给孩子们带去的是逝世板的,乏味的信息,然则,使用师长教师朴拙的表扬,经由过程联系生活,回忆妈妈的夸奖,顿时就使孩子们从逝世板中走出来,进入愉快的状态,为后面课文的情感朗读垫定了根基,是孩子们表达真实情感的必要。同时,在回忆妈妈的话,讲述妈妈的话的同时,前进要求,让孩子们把妈妈的动作和神志也体现出来,颠末这样的加工,一个为自己的孩子而认为骄傲的妈妈的形象就有血有肉地出现在孩子们的眼前。

(二)、自读自悟,相助研讨,体验涉猎内容。

1、三个妈妈分手是怎么夸奖自己的孩子的,请你仔细读课文,用横线划出妈妈表扬的话。

2、你把自己就当成妈妈,去读一读,妈妈的话,读出妈妈的情感来。

3、交流:你们都找到了哪几句话呀?指名朗读三个妈妈的话。

『设计意图』:这个环节,看似简单,着实是必弗成少的,孩子们在自读的根基上,找到了进修的内容:三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的根基上,把自己就当成妈妈来读,读出妈妈的语气和神志。

4、在你的进修小组里和小伙伴一路练一练,看谁最能读出妈妈的语气。(门生互订交流)

『设计意图』:“三人行,必有我师”。在自读自悟的前提下,博采众长,罗致别人的履历也是很紧张的,这也是新课程放进修要领从吸收进修到自立、相助、商量的一种表现。

(三)、朗读交流,发明涉猎乐趣。

反馈:你都找到了哪几句话?

交流一:(使用多媒体课件,出示第一个妈妈的话:“我的儿子既智慧又有力气,谁也比不过他。”)

请一位小同伙来读读这句话,大年夜家听听,他把自己当成妈妈了没有。(指名生读)

1、采访刚才读的同砚:

师:这位妈妈,您刚才在夸奖您的儿子,一边说,一边在想些什么呀?

生:我在想,我的孩子真了不起。

生:我想,我的孩子是很醒目的,如果他体现好的话,我要好好表扬他!

生:我为我的孩子认为骄傲!

生:我还为我的儿子认为自满,我想他今后必然能成为一个很着名的运动员!

2、交流前进:

师(面带微笑):我也为你们的儿子认为骄傲,各位妈妈能夸奖地更自满一点吗?

(门生练读)

师:把你们演习的结果体现给你的同桌看看。(同桌互相读这句话)

『设计意图』:这个环节的设计主如果为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色,读了今后造访同砚,其及不时处处都在提醒他们:你说的话是妈妈说的话。这样掘客心坎的交流,让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在先容自己的孩子的时刻是如何的骄傲和自满。然后再自由练读,供给演习前进的空间,试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。

交流二:(使用多媒体课件,出示第二个妈妈的话:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”)

1、师生共建交流平台:别的一个妈妈是怎么说自己的孩子的?也请几位小同伙来读一读。

大年夜家也听听,他有没有读出骄傲、自满的语气来。(指论理门生朗读)

2、朗读、评价。

师:你们感觉这个妈妈读的怎么样?

生:我感觉他还可以做出妈妈骄傲的神色。

师:那你能赞助他来改良一下吗?(生做抬高头的动作,骄傲的眼神)。

生:我觉得他的话还可以说得更慢一些,那样别人可以听得更清楚,感到这个妈妈也就更骄傲了。

师:哦,你的设法主见很棒,你能来读读吗?(生自大地朗读)

3、自由练读,感悟前进。

大年夜家提的意见都很有水平,像他们这样,其他的同砚也去演习一下,争取读得更好。

『设计意图』:这是一个由收到放的历程。第一个妈妈的话,师长教师和门生一路把感情的电点滴滴都掘客了出来,孩子们也读的绘声绘色,有滋有味,那么第二个妈妈的话只要稍加点拨,他们就能把妈妈的心情用朗读来体现。门生照样进修的主体,摊开四肢举动,让他们自己去读,去悟,会有更多的劳绩。

交流三:(使用多媒体课件,出示第三个妈妈的话。:“有什么可说的,他没有说很么特其余地方。”)

1、提出疑问:两个妈妈都夸奖自己的孩子,第三个妈妈却什么也没有说,这是为什么呀?

2、找到感情共鸣:这个妈妈在说这话的时刻会是怎么样的心情呀?

3、你能用你的朗读来体现吗?

『设计意图』:三次和文本的交流,把三个妈妈做了对照,门生对人物形象的反映是多元的。对同样的句子,不合的人肯定有他独特的体验,在不磨灭门生个性的条件下,对文本的多元解读便是异常需要了。我设计这样三次交流,除了让门生用自己的理解把文本的含义进行表达以外,还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的历程,让孩子学会了进修措施,能根据措施自立进修。

(四)、自立发明,从渺小见真情。

1、自读发明:三个妈妈打完了水,走回家去,路上发生了什么工作?请小同伙自己去读读课文的7、8小节,想一想,你有什么发明。

2、交流反馈:师:读了两段话,你有什么发明?(水很重)

你是从哪些地方看出水很重的?

你能用朗读来体现出水的重吗?

3、朗读前进。

『设计意图』:自立发明是这套课本中异常紧张的一个组成部分,在每个《语文场地》里都有“我的发明”这样一个内容,颠末快一年的实践,感到到孩子们的察看发明能力已经上了一个新的台阶,是以,这里设计了一个经由过程自立发明,融会文章的深层含义的环节,从渺小的地方发明水桶很重,更进一步发明儿子对妈妈的一片真情。

4、这样重的水,三个儿子望见了,他们分手是怎么做的?请你去读读书,用笔划出三个儿子的做法。

(五)、体会感悟,掘客孩子心坎的设法主见。

小同伙们,看到这样的孩子,你体会到了什么呀?想说些什么?(门生自由交流)

『设计意图』:为了尽快展示出课文中具有人文性的思惟,。我在这里设计了这样的一个环节,经由过程读书,体验,感悟,然后到了抒发自己设法主见的境界。这里的设法主见,主如果指孩子们真实的设法主见,不是虚假的,空浮的,鼓励说真话,说自己心里想的话,容许不合的人有不合的看法。

(六)、指明中间,升华主题。

1、自由演出:这时刻,一个妈妈还和老爷爷发生了对话,请你和你的同桌一路筹备一下,一个当妈妈,一个做老爷爷,来演出对话。

2、上台演出:指名两个组来演出。

随即采访:稀罕了,明明有三个儿子,老爷爷您怎么说只有一个儿子呀?

3、全班介入评论争论。提炼出中间:孝顺父母的孩子,才是真正的孩子。

4、拓展演习:这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗?

『设计意图』:相助在讲堂教授教化中占领很紧张的位置,经由过程同桌之间的互相相助,我主要想让孩子们切身段验角色,对情感朗读课文有弗成漠视的感化。自由朗读今后,请两个小组来演出,让大年夜家都来体会别人是怎么读的,自己还有什么不够的地方,着末升华文章的主题:为什么只有一个儿子?全班评论争论,合营提炼出中间思惟。

着末给课文补上空缺,进行了一个拓展演习,同桌两小我续编对话,让原先处于隐隐状态的同砚也能深切体会到作为一个孩子,要成为必须孝顺父母,才称得上是真正的孩子。同时,讲堂上的闪光点也由这个环节而显现出来,成为整节课的高潮。

(七)、小节课文,读读议议。

你觉得该进修哪个孩子?为什么?

你感觉该怎么样孝敬父母亲?

说说你是怎么样赞助父母服务情的?

『设计意图』:我设计第一个问题,为了赞助孩子们理解精确的代价取向,理解三个儿子都很优秀,然则只有孝敬父母的才是“真正的儿子”,在门生心里激起思维的火花,向导进行小小的辩论。设计第二、三个问题,出于联系实际的生活,引发孩子们孝顺父母的心愿,为课文的进修供给生活的包管。

三、教后反思:

“为人子,方少时,孝与亲,所当执”,在本课的教授教化中,我感觉不必给二年级的孩子讲若干孝敬父母的大年夜事理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思惟内容,只要在向导孩子们读书的根基上,捉住“明明有三个儿子在目下,为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题,来向导孩子们去读书,读入迷,读出味。

1、涉猎教授教化生活化。在涉猎教授教化中,西席仅仅把自己对文本的感想熏染、理解、体验传授给门生是不可的,教授教化应该是一种“导体”,让文本与门生的感想熏染、理解、体验发生“碰撞”,孕育发生火花,从这个角度看,它便是生活。是以,涉猎教授教化生活化要求在涉猎教授教化历程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教导,让门生明白“生活与教导是一个器械,不是两个器械”。在进修语文的同时进修生活并磨砺人生。比如:在开始引入课题时,让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的,她的动作和神色是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子,你去读一读”。这样的涉猎教授教化切近生活,并营造了一个夷易近主的教授教化情况,充分掘客了门生的潜力(敢想、敢说、敢做),使门生对文本有了独特的理解。

2、涉猎教授教化自立化。在教授教化中要培养门生具有自立性.能动性和立异意识,立异精神,经由过程自读自悟,前进自立进修的效率,而交流研讨是培养和考察门生自立进修能力的主要道路。其目的在于激发门生交流研讨的兴趣,培养门生交流研讨的能力。是以,在每次安排自读自悟的环节今后,我都要设计一个交流的环节,用西席活跃有效的讲堂评价,门生充溢个性化,充溢生命生气愿望的的说话,掘客门生心灵深处设法主见,对文本的主题进行升华,把讲堂教授教化光阴还给门生,让门生自由布置光阴,前进门生的主体职位地方。

3、平等折衷的讲堂气氛。在教授教化活动中,西席与门生是平等的,不是屈服与被屈服的关系,西席应尊重每一个门生,多一些鼓励,匆匆使他们活跃活泼、主动地进修。只有在夷易近主、平等、折衷的气氛里,门生的思维才可能处于积极主动的生动状态,才能把首要的进修历程改变成开心的进修活动。是以,讲堂上,常常会听到这样的说话:“师长教师,我有个问题。”“奸淫,我对你提个意见。”“我对他有不合的见地,我感觉……。”师长教师的说话也成了:“**你先来说说好吗?”“能向大年夜家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等,让其余同砚先筹备一下好吗?”活跃活泼、积极主动的讲堂教授教化气氛具有很强的感染力,它易于造成一种具有感染性的催人奋发图强的教授教化情境,使门生从中受到浸染和陶冶,从而引发出进修的无限热心和创造希望,使他们尽心尽力地投入进修,前进对进修活动的积极性。

当然,也存在一些问题,比如教授教化着末几个环节的时刻,门生争辩哪个孩子更好,向谁进修时,西席的向导职位地方没有很好地显示出来,在续编故事时,西席的向导、点拨还不敷到位等等。新课程强调,西席是门生进修的相助者、向导者和介入者,教授教化历程是师生交往、合营成长的互动历程。要实现这样大年夜幅度的转变,西席的角色必要至少发生这样的转变,由传授者转化为匆匆进者,由治理者转化为向导者,让进修历程更多地成为门生发明问题,提出问题,办理问题的历程。

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